Freeman S, Eddy SL, McDonough M et al. (2014) Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings National Academies of Sciences U.S.A. 111(23), 8410-8415 – https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 – open access article pdf – CC BY
Študija analizira vpliv aktivnega učenja na uspeh študentov na področjih znanosti, tehnologije, inženirstva in matematike (STEM). Avtorji so izvedli obsežno metaanalizo 225 raziskav, ki so primerjale tradicionalna predavanja z metodami, ki spodbujajo študentovo lastno razmišljanje in sodelovanje. Rezultati razkrivajo, da se pri aktivnih pristopih izpitne ocene zvišajo za približno 6 odstotkov, verjetnost za neuspeh pri predmetu pa se zmanjša za več kot polovico. Te ugotovitve so konsistentne v vseh disciplinah in velikostih skupin, kar kaže na to, da je aktivno učenje učinkovitejša pedagoška praksa od zgolj pasivnega poslušanja. Avtorji zato predlagajo opustitev klasičnih predavanj v korist metodam, ki temeljijo na dokazani uspešnosti. S takšno spremembo bi lahko znatno povečali število diplomantov in zmanjšali osip v zahtevnih študijskih programih.
Abstract (povzetek):
Da bi preverili hipotezo, da predavanja zagotavljajo najboljše rezultate pri učenju in uspešnosti na predmetih, smo opravili metaanalizo 225 študij, ki so vsebovale podatke o ocenah na izpitih ali stopnjah neuspešnosti pri primerjavi uspešnosti študentov na dodiplomskih predmetih s področja znanosti, tehnologije, inženirstva in matematike (STEM) v okviru tradicionalnih predavanj v primerjavi z aktivnim učenjem. Velikost učinka kaže, da se je v povprečju uspešnost študentov na izpitih in v preverjanjih znanja povečala za 0,47 standardnega odklona pri aktivnem učenju (n = 158 študij), pri čemer je bilo razmerje verjetnosti za neuspeh 1,95 pri tradicionalnem predavanju (n = 67 študij). Ti rezultati kažejo, da so se povprečne ocene na izpitih v skupinah z aktivnim učenjem izboljšale za približno 6 % in da je bila verjetnost neuspeha pri študentih v razredih s tradicionalnim predavanjem 1,5-krat večja kot pri študentih v razredih z aktivnim učenjem. Analize heterogenosti so pokazale, da oba rezultata veljata za vse STEM-discipline, da aktivno učenje poveča ocene na preverjanjih znanja bolj kot na izpitih ter da se aktivno učenje zdi učinkovito v razredih vseh velikosti – čeprav so največji učinki v majhnih (n ≤ 50) razredih. Analize »trim and fill« in izračuni »fail-safe n« kažejo, da rezultati niso posledica pristranskosti objav. Rezultati se zdijo trdni tudi glede na razlike v metodološki strogi vključenih študij, ki temeljijo na kakovosti nadzora nad kakovostjo študentov in identiteto predavateljev. To je največja in najbolj celovita metaanaliza dodiplomskega izobraževanja STEM, ki je bila doslej objavljena. Rezultati postavljajo pod vprašaj nadaljnjo uporabo tradicionalnih predavanj kot kontrolne skupine v raziskavah in podpirajo aktivno učenje kot prednostno, empirično potrjeno pedagoško prakso v rednih učilnicah.
Significance (pomen):
Predsedniški svet svetovalcev za znanost in tehnologijo je pozval k 33-odstotnemu povečanju števila letno zaključenih dodiplomskih študijev na področju znanosti, tehnologije, inženirstva in matematike (angl. STEM) ter priporočil uvedbo empirično preverjenih pedagoških praks kot ključnega dejavnika za dosego tega cilja. Tukaj analizirane študije dokazujejo, da aktivno učenje vodi do boljših izpitnih rezultatov, ki bi povprečne ocene dvignile za pol stopnje, ter da se stopnja neuspešnosti pri tradicionalnem predavanju poveča za 55 % v primerjavi s stopnjo, opazovano pri aktivnem učenju. Analiza podpira teorijo, ki trdi, da bi se na pozive k povečanju števila študentov, ki pridobijo diplome STEM, lahko odzvalo, vsaj delno, z opustitvijo tradicionalnega predavanja v korist aktivnega učenja.
Povzetek čćlanka kot predstavitev z zdrski.