Guo PJ, Kim J, Rubin R (2014) How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos. Proceedings of the first ACM conference on Learning @ scale conference, 41-50 – http://dx.doi.org/10.1145/2556325.2566239 – open access document pdf
Abstract (povzetek):
Videoposnetki so pogosto uporabljen vir za spletno učenje. Ta članek predstavlja empirično študijo o tem, kako video odločitve o produkciji vplivajo na sodelovanje študentov pri spletnem izobraževanju videoposnetkih. Kolikor nam je znano, je naša raziskava najobsežnejša doslej najobsežnejša študija o vključevanju v videoposnetke, ki uporablja podatke iz 6,9 milijona videoposnetkov v štirih tečajih na portalu edX. na platformi MOOC. Vključenost merimo s tem, koliko časa učenci gledajo vsak videoposnetek in ali ga poskušajo odgovarjajo na naloge za ocenjevanje po videoposnetku.
Naše glavne ugotovitve so, da so krajši videoposnetki veliko bolj zanimivi, da so neformalni videoposnetki z govorečimi glavami bolj zanimivi, da so risbe na tabličnih računalnikih v slogu Khan bolj zanimive, da so celo visokokakovostna vnaprej posneta predavanja v razredu morda ne bodo za zanimive spletne videoposnetke in da učenci različno sodelujejo pri videoposnetkih s predavanji in učnimi gradivi.
Na podlagi teh kvantitativnih ugotovitev in kvalitativnih vpogledov iz intervjujev z osebjem edX smo pripravili vrsto priporočil, ki naj bi inštruktorjem in proizvajalcem videoposnetkov pomagala bolje izkoristiti obliko spletnega videoposnetka. Da bi raziskovalcem omogočili reprodukcijo in nadgradnjo naših ugotovitev, smo objavili naš anonimiziran nabor podatkov o gledanju videoposnetkov in skripte za analizo. Po našem vedenju je to eden prvih javnih podatkovnih nizov o uporabi virov MOOC.
Preglednica: Povzetek glavnih ugotovitev in priporočil za izdelavo videoposnetkov, ki so predstavljene v tem članku.
| Ugotovitev | Priporočilo |
| Krajši videoposnetki so veliko bolj zanimivi. | Veliko vlagajte v načrtovanje lekcij pred produkcijo, da bi videoposnetke razdelili na dele, krajše od 6 minut. |
| Videoposnetki, v katerih se govoreča glava inštruktorja prepleta z diapozitivi, so bolj zanimivi kot sami diapozitivi. | Vložite v postprodukcijsko urejanje, da se inštruktorjeva glava prikaže ob primernih trenutkih v videoposnetku. |
| Videoposnetki, ki so ustvarjeni z bolj osebnim občutkom, so lahko bolj privlačni kot studijski posnetki z visoko natančnostjo. | Poskusite snemati v neformalnem okolju; morda ne bo treba vlagati v visokoproračunske studijske produkcije. |
| Vadnice za risanje s tabličnim računalnikom v slogu Khana so bolj privlačne kot diapozitivi PowerPoint ali zaslonske projekcije kode. | V učne ure uvedite gibanje in neprekinjen vizualni tok ter ekstemporalno (nenaučeno) govorjenje. |
| Tudi visokokakovostna vnaprej posneta predavanja v učilnici niso tako zanimiva, če so narezana za MOOC. | Če predavatelji vztrajajo pri snemanju predavanj v učilnici, morajo pri načrtovanju upoštevati obliko MOOC. |
| Videoposnetki, v katerih inštruktorji govorijo dokaj hitro in z velikim navdušenjem, so bolj zanimivi. | Poučite inštruktorje, da poudarijo svoje navdušenje, in jim zagotovite, da jim ni treba namenoma upočasniti. |
| Študenti se različno vključujejo v videoposnetke predavanj in učnih gradiv. | Pri predavanjih se bolj osredotočite na izkušnjo prvega ogleda; pri predavanjih dodajte podporo ponovnemu ogledu in prebiranju. |